高中语文选修课程目标及教学实施（四）

四、语言文字应用

在高中语文课程的选修课中，“语言文字应用”是一门全新的课程。我们首先必须理解开设这门课程的意图，认识这门课程的性质，确立这门课程的理念。

第一，应用意识。这一理念以前从来没有这样明确地提出过，可以说这是高中语文课程的一个新的亮点。应用意识，就是突出语言文字应用的观点。我们大家都能认识到，语文课程改革说到底是指导学生学习祖国语言文字的课程，是形成学生运用语言能力的课程。语文是工具，工具拿在手里就要不断地运用，不用就失掉了意义，在多种应用的环境中提高学生的语文素养。我们平时积累了许多语言材料，背诵古典诗词，记忆名言锦句，学习语法修辞，等等，无非是为了“应用”，不用不就成了“书呆子”、“两脚书橱”吗？开设语言文字应用课程，就是为了落实“应用”。所以本课程内容的设置，教学活动的安排，教学形式的选择，一切都从“应用”出发，又通过一定的过程落实在“应用”上。

第二，整合意识。这一理念是指对过去学习的语文知识进行归纳总结。学生从小学到高中，学习语文课有10多年的历史，仅课堂教学阅读课文就有500篇左右，自己作文有150多篇，口语交际也进行过多次必要的训练，应该说积累了不少阅读、写作和口语交际的知识和体验，到高中理所当然应该进行归纳总结，“温故而知新”，在整合中有所发现、有所提高。一来对过去的知识进行归档贮存，清理要点，使其成为自己的财富；二来为形成语言文字应用能力奠定基础，为日后的继续深造或者走向社会作好必要的知识储备。“整合”不是“炒冷饭”，而是在原有的基础上提要钩玄，去粗取精，由博反约，使学习在一个新的层面上提高。

第三，实践意识。这一理念强调学习语文必须注重实践。语文课程是一门实践性很强的课程，各项语文技能的形成有赖于实践，语言文字应用能力的提高贵在实践。语文教学长期以来效率不高，虽然有多种原因，其中一个重要原因就是缺少实践。过去的语文课程、教材内容及教学活动很少创造条件给学生提供语文实践的机会，现在我们必须引导学生在实践中“学语文、用语文”，在“自主、合作、探究”的学习过程中增长才干。

以上应用意识、整合意识和实践意识就是我们开设这门课程的基本理念，“应用”是第一位的，“整合”是应用的加深和巩固，反过来指导应用，“实践”是为了达到应用的目的，三位一体，落实本课程的基本任务，实现本课程的目标。

（一）提高语言文字应用能力

课程标准第1 条要求：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”突出“语言文字应用能力”，意在强调“学语文，用语文”，学的目的就在于应用，“学”与“用”必须统一起来。这一点既是继承了语文教学的传统，又在当今时代需要的前提下赋予了新义。我国的语文教学有着悠久的历史，源远流长，独立设科前虽然它是与经学、史学、文学、哲学、伦理学等混合在一起进行的，但在先民的意念中读书就是为了应用，而“知书达理，耕读传家”便是最好的例证。语文独立设科是在1903年（即光绪二十九年），当时由清朝张之洞、张百熙和荣庆三位封疆大吏提出《奏定学堂章程》，始设“中国文学”一科，这就是语文课程的前身。他们对教学目标的要求是：“其要义在使通四民（即士、农、工、商四种人，指普通老百姓）常用之理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。并使通行之官话，期于全国语言统一，民志因之团结。”“随时试课论说文字，及教以浅显书信、记事、文法，以资官私实用”。换言之，学生学习语言文字的目的是为了求学、谋生、做官之用。后来语文课程定名为“国文”“国语”，新中国成立后更名为“语文”。这语文的含义，据叶圣陶先生说：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”语文课就是学习祖国口头语言和书面语言的课，这就是语文课的宗旨。学生学习语文就是为了应用，不然就失掉了语文课的价值。

现代社会，知识经济初露端倪，人们在日常生活、工作、学习中，谁也离不开语言文字应用能力，既要口语交际，也要书面语交际。从个体来说，必须具备语言文字应用能力，否则难以适应社会的需要。一个人能够出口成章，下笔成文，能够严密地表达自己的思想，准确地说明事物，有条理地叙述、描写客观世界丰富多彩的现象和种种复杂的关系，灵活地驾御庞杂的材料并把它提纯、归纳、结构成篇，这是他良好素质的表现。所以，开设语言文字应用课程，培养学生的语言文字应用能力，不仅“适应时代的需要”，也是“充分发挥语文课程的育人功能”之必须。

语言文字应用能力，包括口语交际和书面语交际两个方面，口语交际指倾听和说话能力，书面语交际主要指阅读和写作能力。语言文字应用能力的提高，要“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文”。语文与生活的关系密不可分，生活是语文的内容，语文是生活的反映。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活就在我们身边，如家庭生活，学校生活，经济生活，文化生活，科技生活，自然景物，四时变化，世间百态，人情冷暖，草木鸟兽虫鱼，等等，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”，只要我们做有心人，语文学习的机会无处不在，无时不有。在学习中，注意体验和感悟，来它一个“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。同时，还要注意在跨学科的学习中，如学习数学、物理、化学、政治、历史、地理等，有意识地学习这些课程内容的语言表述，学习数学、物理、化学等理科课程语言严密的逻辑性和准确性，政治、历史、地理等课程语言的简明、准确，学会信息的筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度。在跨学科的学习中，自觉地与语文学习联系起来，时时处处想到“学语文、用语文”。

（二）综合运用知识、能力和方法

课程标准第2条提出：“能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。”这一条是前面“在跨学科的学习中学语文、用语文”的深入和具体化，要求学生综合运用各科的知识、能力和方法，去拓展学习，给学生更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。比如，在语文课中学习了《人类的出现》，不妨引导学生拓展学习生物学，认识人类的进化发展；学习相关的人类学，了解史前期的人类社会；等等，让学生把语文学习与其他各科学习沟通起来，增长见识，提高语言文字应用能力。

为了展示学生学习的收获，还应该举行形式多样的活动，如专题研讨会、读书报告会，心得交流会，新书推荐，好书讲评，切磋讨论，各抒己见，各显才华。还可以举办专家讲座，或组织学生访问专家学者。落实这一条要求，必须开展活动，让学生在多样的语文实践活动中成长。人的发展只有在人与活动的交互作用中才能实现，教学活动是学生个体的发展得以实现的“现实性因素”和“决定性因素”，是人的发展的基本机制。教学活动与人的素质发展之间的关系，瑞士皮亚杰、苏联维列鲁学派、美国杜威等人做过系统研究，肯定学生自身活动是学生素质发展的机制，学生的素质主要是在自己能动的活动中形成和发展的。比如，在克服困难的活动中形成意志品质，在动手操作活动中培养动手操作能力，在人际交往活动中学习人际交往能力，在培养思维品质中发展思维品质，如是而已。陶行知先生说得好：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教……游水是在水里的事，便须在水里学，水里教。”（《陶行知教育文选》第77页，教育科学出版社，1981年版）所以，活动是学生参与教学的逻辑起点，没有活动就没有学生真正的解放。触发学生的兴奋点，引导学生在自身需要或学习目的的推动下，给予学生学习的充分自由。学生在自身意识调控下，自觉能动地参与活动。学生的语文学习，那“语文”不是教会的，是通过参与语文活动而学会的。

语言文字应用课程是一门实践性很强的课程，过去的语文学习实践却很少：学生缺乏参与言语实践的机会，缺乏承担有意义的言语交际任务，缺乏展露自己的言语环境，学生的语文素养很难得到发展和提高。现在的语言文字应用课程，给学生提供了参与言语实践的机会，让学生主动承担有意义的言语交际的任务，创造了多种言语环境来表现自己，这就让学生在大量的言语实践活动中学语文、用语文，从口头、笔头，多方面、多途径进行表达训练，形成和发展学生的语文素养，提高语言文字应用能力。

根据不同需要，结合本课程的特点，可开设一些专题课。例如，语言文字应用与生活，跨学科的语文学习，应用文的阅读与写作，应用文的语言特点，演讲与辩论，节目主持人修养，汉字专题，语法专题，修辞专题，逻辑专题，汉语规范化专题，普通话与方言，现代信息技术运用，计算机语言，等等，可从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件，因地制宜，但也不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。要注意开发潜在的资源，可适当聘请校外行家兼课。

（三）阅读和写作应用文的具体要求

课程标准第3条要求：“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。”这一条要求显豁突出，把应用文的阅读和写作提到重要的位置上。这主要是社会的需要，人与人之间，单位与单位之间以“诚信”为纽带相连，口说无凭，必须“立此存照”，以文字为据，这样大量的应用文如条据、契约、合同、聘书、保证书、协议书、调查报告、会议记录等便应及时之用。作为一个高中生来说，理应具备应用文的基本常识和写作应用文的能力。

初中语文课程应用文编有：通知、启事、汇款、广告、声明、更正、书信、倡议书、申请书、感谢信、表扬信、慰问信、贺词、会议记录、合同、诉状、计划、公约、海报、黑板报、实验报告、科技报告、调查报告、总结、产品说明书、唁电等多种。高中语文课程应在此基础上增编调查报告、总结报告、请示报告、计划、简报、合同等多种。

应用文除了要有明确的应用性，格式的稳定性外，其语言也应有明显的特点。在阅读中要体味应用文语言的准确、简明、得体。准确：一是准确地反映客观实际，文字与事实相符，钉是钉，铆是铆。二是应用文使用的目的明确，一事一文，一文一事。例如，要请假，写请假条；要证明某种情况，写证明信；要请某些人开会，就写通知，等等。三是语言确切，措辞得当。人们说，“一字入公文，九牛拉不出。”用字确定无疑，不用诸如“似乎”“好像”“大概”“可能”“也许”“差不多”之类的字眼，不允许出现模棱两可语意含混的现象。有人说，应用文字字要慎重，“笔下有财产万千，文中有人命关天；字字有是非曲直，句句有毁誉忠奸。”应用语言文字的准确十分重要。四是应用文少用甚至不用夸张、双关、比喻、借代、反复等修辞手法，以免产生歧义。简明：用语经济，言简意明，讲究实效，在不影响表意的情况下，用最少的语言文字表达最多的内容。得体：语言符合应用语境的需要，不仅符合应用文各种“体例”“格式”的要求，写契约就是契约，写合同就是合同，不变式，不走样，而且符合应用文语言的规定性。应用文中经常使用的一些习惯用语，都要根据不同对象、不同时令和不同目的认真选用，否则就会闹出笑话。在学写应用文的过程中，培养学生对事负责，与人合作的精神和严谨细致的作风。

（四）口头应用能力的要求

课程标准第4条指出：“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择适当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。”这一条明确提出对学生的口语应用能力的要求，对口语应用必须给予足够的重视。口头应用能力比笔头应用能力在生活中使用得更多、更普遍，无论是传递信息、学习经验、交流感情，还是从事社交活动都离不开它。在我国五千年的文明史上，口语作为交际交流的重要工具，起到了推进文明的作用。特别是春秋战国时期，百家争鸣，辩士说客蜂起，策人谋略纵横捭阖，开创了一代“口若悬河”、“汪洋恣肆”的论辩雄风。我国古代教育家孔子以“述而不作”自勖，创造了培育弟子三千、贤人七十二的教育奇迹。我国古代第一个爱国主义诗人屈原娴于辞令，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”，维护了国家的统一和安定。宴子使楚能言善辩，逻辑严密不容置喙，捍卫了齐国的尊严。还有毛遂自荐，救赵于危；墨翟陈词，止楚攻宋；唐雎不辱使命，等等，这些无不说明口语交际对推进历史的作用。

当今社会，口语交际日益频繁。国际争端，外交谈判，说话可以平息祸端；商业贸易，市场经济，说话可以打通关节渠道；学术研讨，阐精释义，思想碰撞带来创新和繁荣；至于日常生活中宣传鼓动，说服教育，交心谈心，哪里都少不了口语交际。“当今社会三大宝，舌头、美圆和电脑”，这话有一定道理。“美圆”，是拥有财富的象征；“电脑”，是现代科学技术的标志；而“舌头”位列第一，足见它对社会的影响和作用。特别是现代通讯、传声技术的发展，表现出现代社会高社交化、高效率化和高信息化的特征，其中“人机对话”要求说话者有高素质的水平，言语修养必须简明、准确、规范，否则机器就听不懂。因此，提高口语交际能力是时代的需要。因此，我们认为，对学生进行口头应用能力的训练是全面培养学生语文素养的需要。过去由于缺乏口语训练，不少学生口齿木讷，“茶壶煮饺子——有货倒不出”。现在必须重视口语训练，培养学生能言善辩，善于言语交际。

在口头应用能力的培养中，除了教师与学生之间、学生与学生之间的对话交流之外，还要注重学生独白式的口语训练，即由学生个体讲给众多的人听，其形式主要有演讲、辩论，主持集会、演出等。

（五）提高语言文字应用的正确性和有效性

课程标准第5条要求：“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”这一条主要是强调语言文字应用的规范意识。语言规范的标准是什么？罗常培、吕叔湘在《现代汉语规范问题》中指出：“语言的‘规范’指的是某一语言在语音、词汇、语法各方面的标准。”汉语的规范化，就其含义说是一个标准、两个方面、三大要素（刘兴策著《语言规范精要》第13页，华中师范大学出版社，1999年版）：一个标准，是指汉语规范化的标准：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话，这是汉民族共同语的唯一标准，没有第二个标准。两个方面，是指书面语和口头语，包括记录书面语的符号系统——文字。这两个方面是汉语规范化的对象。三大要素，是指语音、词汇、语法，即是说要在这三大要素上，综合口头语和书面语这两个方面，规范到一个标准——汉语规范化的标准上来。因此，对学生口语训练规范化的要求是：语音规范化：以北京语音为标准音。词汇规范化：以北方话为基础方言。语法规范化：以典范的现代白话文著作为语法规范。提高语言文字应用的正确性和有效性，正确的标准就是规范化，只有做到了规范化，语言文字应用才是有效的。

（六）语言文字的探究与应用创新

课程目标第6条指出：“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。”

这里包含两方面的意思，一是观察新现象、思考新问题，二是语言文字应用的创新。