关于“课程教学”的对话

课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。无锡市新区实验小学承担的江苏省教育科学“十五”规划重点课题《为每一个儿童设计课程──个性化教学的研究》所呈现的课程与教学的实践形态即属于“课程教学”。该校教科室主任王备通过网络与国家基础教育课程改革专家组成员成尚荣先生就课程教学中的“权力赋予”、“课程是一系列事件”、“冒险活动”、“生成性目标”及教师等问题进行了对话。

权力赋予权力赋予是我国课程管理政策的一大改革，把“权力赋予”引向“课程教学”，能保证教师主体行为的实现。教师使用所赋予的权利能真正从忠实执行者转变为课程的研究者、开发者和创造者。

课程是一系列事件课程是一系列事件，教学也是一系列事件。课程与教学由一系列事件来整合、贯通，并不断产生张力。事件，暗示着课程与教学应该回到生活中去：事件是一个个话题，课程教学要以话题展开逐步做大、做深；事件是学生已有的经验，课程与教学要关注学生的经验、兴趣和需要。

冒险活动其一，冒险是指活动具有刺激性和挑战性，刺激和挑战使学生产生激情；其二，冒成功或失败之险，是在安全的前提下，让学生尝试成功或失败的体验；其三，失败的价值在于冒险的过程，而非冒险的结果；其四，这种活动是师生共同参与的；其五，这种活动是游戏，包括研究型学习、探险活动、多种创造实践在内的游戏。

生成性目标与表现性目标生成性目标把课程教学视为一种动态生成的过程，强调学生与教育情景的交互作用；表现性目标把课程教学视为学生个性发展和创造性表现的过程，视为提升人的个性差异、发挥人的自主性和主体性的过程。而两者最为相似之处则是都把课程作为一种过程，一种供师生双方解读的文本。

教师教师是“课程教学”的关键，因此，教师的理念要真正转变和提升，并要落实在实践中，理念中最重要的是学生观以及教师的人格和教师的知识和能力。