八年级语文上册《斗鲨》教学设计

篇一：

教学目标：

1.分析老人的硬汉形象。

2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

课时安排：第二课时

教学过程：

一、导入

奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争，在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战，老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物，他是一个怎样的人？作者又是如何刻画这一人物的？下面我们进行本节课的学习。

出示学习目标，请一名学生朗读学习目标。

明确学习目标（白板出示）

1.分析老人的硬汉形象。

2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

设计意图：在激发学生兴趣的同时，明确学习的目的，让学生有目的的进行学习。

二、自主学习

首先，我们在组内完成自主学习内容。

1.人物描写包括： 描写、 描写、 描写、 描写、 描写、 描写等。

2. 节选自《 》，作者是 国作家 。主人公是 。

3.用简洁的语言叙述的故事情节。

学生独立完成，组长组织检测，

教师巡视，掌握学情，根据具体情况进行指导，发现共性问题集体展示。

设计意图：描写方法的考查，有助于学生找准分析、写作人物的方向。概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力，为本课的深入学习做了铺垫。

学情预测：第一二两题无需班内展示，第三题请一两个学生展示。

三、合作探究

学生在自主完成的基础上，自觉进入合作探究。教师巡视，掌握学生的讨论情况，并给予个别指导。

1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊，这样的情况在我们看来，老人是毫无胜算的，那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢？作者是如何刻画这一人物的？

用这样的形式组织语言“第 自然段中的 （语句）运用动作描写，抓住了‘ ’这些词语，表现了老人 。”

讨论结果预设：

（1）“他刹住了舵把，系紧帆脚索，伸手到船梢下去拿棍子。因为它上面有个把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好儿攥住了它，弯着手按在上面，一面望着鲨鱼在过来。”

明确：这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描写。“刹、系、拿、攥、按、望”写出老人的勇敢、冷静、敏捷。“只能”写出老人的坚强。

（2）“鲨鱼冲上前来，老人趁它合上两颚时给了它一下。他结结实实地打中了它，是把棍子举得尽量高才打下去的。这一回他感到打中了脑子后部的骨头，于是朝同一部位又是一下，鲨鱼呆滞地撕下嘴里咬着的鱼肉，从鱼身边溜下去了。”

明确：动作。“趁”“朝同一部位”冷静、智慧。“结结实实地打中”勇敢。

2. 人的强大，首先来自内心地强大。找一找文中在与鲨鱼搏斗前后对老人的内心独白，结合句子分析一下，表现了老人怎样的内心世界。

讨论结果预设：

（1）“再说，这双手上出的血也不多。给割破的地方都算不上什么。出血也许能使我的左手不再抽筋。

明确：“也不多”“算不上什么”，通过读原著我们可以知道，实际上，这时老人的手已是血肉模糊，而老人却认断不多、算不上什么，可以看出老人的坚强。

“也许、不再抽筋”写出老人的乐观、豁达。

（2）“我必须什么也不想，等待下一条鲨鱼来。但愿这真是一场梦，他想。不过谁说得准呢？也许结果会是好的。”

明确：“必须、等待”写出老人十分清楚自己的处境，非常冷静。

“也许结果会是好的”写出老人在身处绝境时，仍满情希望，乐观，充满自信。

（3）“我太老了，不能用棍子打死鲨鱼了。但是只要我有桨和短棍和舵把，我就要试试。”

“只要，就”只要有一点条件，老人也觉得自己要试，并且有信心来试。写出老人的自信和不屈服的精神。

（4）“我必须让第一条鲨鱼好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它头顶正中打去，他想。”

明确：写老人的冷静、充满智慧。

设计意图：让学生在组内自由发言、合作探究，进而总结出人物的性格特征，这样可以培养学生筛选信息、归纳思维的能力，提高口语表达能力、鉴赏能力。通过分析文本人物，从而理解内心独白对展示人物性格的作用，本课重点得以解决。

四、展示提升

运用刚刚学到的知识，为下面的情景补写一下内心独白。

从下面的两个情境中任选一个，运用内心独白的手法写一段话。

1.周五的下午，期中考试结束了，分数马上就要印发下来带回家交给家长，而且要通知家长下周开期中考试座谈会。我坐在座位上，心想：

2.我们期待已久的篮球赛开始了。围观的同学接踵而至，还有几位老师，这情景这气氛犹如一场生死决斗。比赛很激烈，心都要跳出来了，我心想：

设计意图：学会的知识及时运用，能够更深刻的理解所学知识。

五、达标测试

一、下面加点字的注音都正确的一项是（ ）

A.鲨鱼（shā） 血腥（xīnɡ） 残骸 （hái） 饲料（zī）

B.船桨（jiǎnɡ） 褐色（hè） 攥住（zuàn） 脊鳍（qí）

C.绑架（bǎnɡ） 祈祷（qí） 汹涌（xōnɡ） 浸（ｑīｎ）

D.艄公（shāo） 攫住（qú） 呆滞（zhì ）两腭（è）

二、节选自 ，作者 ， 国小说家, 主要作品有《 》和《 》等。

三、从老人身上你看到了什么，老人归来，你想对他说些什么？

设计依据与意图：对于所学内容及时复习巩固，加深印象。学会运用课内所学方法解决其它问题，达到学以致用、知识迁移的目的。

学生在组内自己独立完成，小组长组织检测，学生自觉查缺补漏，在组内完成检测。推荐小组内共性的错误及优秀的答案在班内展示。

课堂小结：

我们既要能享受乘风破浪的人生得意，也要承受逆风起航的生活失意，无论顺风逆风，你的人生航船都要一无返顾，凭着对生活的热爱，带着永不屈服的心，勇敢地搏击命运的风浪，在拼搏中拓展生命的长度和宽度，增强生命的硬度，展现真我的风采！

篇二：

学习目标

1．了解海明威，积累本课的重点字、词。

2. 体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

3. 理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。

重难点 1.欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写。

2.品味内心独白，深入人物的内在心理，感受人物内在的精神世界，努力探索作品中永恒的精神力量。

学习过程 学法指导

第一课时

学习目标

1．了解海明威，积累本课的重点字词。

2. 理清故事情节。

走近作者

他十四岁走进拳击场，满脸鲜血，可他不肯倒下；十九岁走上战场，二百多块弹头弹片，也没能让他倒下；写作上的无数艰辛，无数退稿，无数的失败，还是无法打倒他；直到晚年，连续两次飞机失事，他都从大火中站了起来；最后，因为不愿意成为无能的弱者，他举枪自杀。——他就是海明威。

对于海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“20世纪最伟大的作家之一”以文学硬汉著称。

作为20世纪美国最伟大的小说家，海明威那一枪，不仅打飞了自己大半个天灵盖，而且把整个美国，甚至全世界都给打懵了。人们马上意识到，某种至关重要的东西骤然间从这个世界上消失了。海明威一死，他们自己的一生也就黯然失色。人们痛不欲生，仿佛海明威“把我们的生命也给毁了。如今我也是个死人了”。（奥多内斯）

二战后，海明威创作进入晚期，其代表作为《老人与海》，由于小说中体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖。其他代表作品还有《永别了，武器》、《丧钟为谁鸣》。

自主学习

给下列生字词注音。

糟蹋( ) ( ) 攫住（ ） 攥住（ ）

戳去（ ） 桅杆（ ） 鳍（ ） 两腭（ ）

呆滞（ ） 残骸( ) 抡起（ ） 啐（ ）

合作交流

桑地亚哥是位“背运”的老人，连续84天都没有钓到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于钓到一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了……课文节选部分就从这里开始了。

在较量开始之前，我们来看看双方力量的比较情况。

老人 VS 鲨鱼

孤立无援 对比——力量悬殊的对抗 一只，两只，成群

年老体衰、手受伤 健壮

精疲力竭 凶猛

这样力量悬殊的对比，带来的是一场怎样的战斗呢？下面请同学们快速阅读课文，填写下表，再现一下当时的斗鲨过程。

第一次 第二次 第三次

攻击者

数量

老人作战工具

结局

第二课时

学习目标

1.分析老人的硬汉形象。

2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

自主学习

1.人物描写包括： 描写、 描写、 描写、 描写、 描写、 描写等。

2. 节选自《 》，作者是 国作家 。主人公是 。

3.用简洁的语言叙述的故事情节。

合作探究

1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊，这样的情况在我们看来，老人是毫无胜算的，那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢？作者是如何刻画这一人物的？

用这样的形式组织语言“第 自然段中的 （语句）运用动作描写，抓住了‘ ’这些词语，表现了老人 。”

2. 人的强大，首先来自内心地强大。找一找文中在与鲨鱼搏斗前后老人的内心独白，结合句子分析一下，表现了老人怎样的内心世界。

展示提升

从下面的两个情境中任选一个，运用内心独白的手法写一段话。

1.周五的下午，期中考试结束了，分数马上就要印发下来带回家交给家长，而且要通知家长下周开期中考试座谈会。我坐在座位上，心想：

2.我们期待已久的篮球赛开始了。围观的同学接踵而至，还有几位老师，这情景这气氛犹如一场生死决斗。比赛很激烈，心都要跳出来了，我心想：

达标测试

一、下面加点字的注音都正确的一项是（ ）

A.鲨鱼（shā） 血腥（xīnɡ） 残骸 （hái） 饲料（zī）

B.船桨（jiǎnɡ） 褐色（hè） 攥住（zuàn） 脊鳍（qí）

C.绑架（bǎnɡ） 祈祷（qí） 汹涌（xōnɡ） 浸（ｑīｎ）

D.艄公（shāo） 攫住（qú） 呆滞（zhì ）两腭（è）

二、节选自 ，作者 ， 国小说家, 主要作品有《 》和《 》等。

三、从老人身上你看到了什么，老人归来，你想对他说些什么？

了解作者的生平介绍及创作背景。

独立完成，然后组长组织交流，统一答案。

提示：从鲨鱼的数量、工具、老人自身情况去分析

独立完成，组内统一答案，交流。

回顾所学知识。

认真思考，写出自己的见解，然后在小组内讨论交流，修正完善自己的答案。

小组讨论结束后，请各小组有序展示自己的学习成果。

认真完成，希望你收获满满哦。

篇三：

教材分析

《斗鲨》一文是美国著名作家海明威的代表作《老人与海》的节选，是河大版《语文》八年级上册第五单元“讴歌生命”单元的第一篇文章。学习在明确小说三要素的基础上，要体会人物的“硬汉形象”以及心理刻画即内心独白的作用。学习语言的简实之美，比对中西文化的不同，接受坚毅，勇敢，无畏，永不言败人格魅力的熏陶。

学情分析

本课教学对象是八年级学生，他们对小说的知识已经有了一定的了解和运用能力，通过阅读课文，学生能理清行文思路，能从不同角度欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写，初步感知人物性格，所以本课的教学将站在一个更高的层次上，从人物的内心独白的角度去分析人物形象，使学生更深入的感受人物内在的精神世界。

学习目标：

1.积累本课的重点字、词。

2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

3.理解桑提亚哥老人面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。

教学重点与难点：

1.欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写。

2.品味内心独白，深入人物的内在心理，感受人物内在的精神世界，努力探索作品中永恒的精神力量。

教学方法

本课课文意蕴深厚，为了突破教学重点，我让同学们采用独立朗读，自主学习，合作探究的学习方式，深刻领悟硬汉精神。

教学过程

一、导入。你们知道这位人物是谁吗？（出示图片：海明威）

他就是美国总统约翰肯尼迪的崇拜者——海明威。当62岁的海明威走完了他光辉一生的时候，总统阁下沉痛地致以唁电，他称海明威为“本世纪最伟大的作家之一”。海明威是个怎样的传奇人物，他是怎样用几本书稿折服了一代国家元首，又成为了美利坚民族的精神丰碑呢？今天让我们走近海明威，走进《斗鲨》。

本课的学习目标是：（白板出示，学生朗读） 大约2分钟

二、下面我们在阅读的基础上完成“自主预习”部分。

要求学生认真思考，独立完成，然后小组长组织组内交流，统一问题的答案。有疑问的可组间交流。

生字在准确注音的基础上，组长报写，提醒注意字形。小组成员互判，纠正错误之处。

理清的行文思路较简单，老师板书明确：文中的老人即桑提亚哥，并板书故事情节，斗独鲨、双鲨、群鲨。

对于“喜欢的描写搏斗场面的句子品读”，小组交流后，班内展示。

例如学生可能品读：

134页，“两条鲨鱼一起紧逼过来。……再重重的朝它鼻尖上打了一下”这一段中，“高高的举起、重重的打下去”写出了桑提亚哥打鲨鱼时的用力之猛。

138页“但是到了午夜……成群的鲨鱼袭来，朝那鱼直扑，他只看见它们的鳍在水面上划出的一道道线，还有他们身上的鳞光。他朝它们的头打去，听到上下颚啪的咬住的声音，还有它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音。他看不清目标，只能感觉到，听到，就不顾死活的挥棍打去，他感到什么东西攫住了棍子，它就此丢了。”这一段是桑提亚哥与成群的鲨鱼在搏斗，从“成群袭来，朝那鱼直扑，它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音”等内容，可以看出鲨鱼来势凶猛，而此时的老人已经经历了和鲨鱼一次又一次的搏斗，伤痕累累，疲惫到了极点，可从“不顾死活地挥棍打去”则可以看出老人的勇敢、勇气，不管遇到多大的困难，永不言放弃的精神。

时间大约需15分钟。

“自主预习”环节的设计意图是让学生掌握本课生字，理清文章思路，以及品读老人与鲨鱼搏斗的场面，初步体会桑提亚哥在面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。

继续教学过程，老师过渡语：通过刚才的学习，我们了解了桑提亚哥老人与单独的铲鼻鲨、两条加拉诺鲨以及成群的鲨鱼进行了极为艰难的搏斗，通过对搏斗场面的品读，初步感受到老人的坚毅勇敢，不愧是一条硬汉子。而中塑造老人这一人物形象时，突出的抓住了他的自言自语和内心独白，尤其是内心独白，接下来我们重点分析一下内心独白的作用。请同学们完成“合作探究”部分。

学生先独立完成，小组长组织组内交流，各抒己见，同学们修正完善自己的答案，做好班内发言的准备。教师巡视各组完成情况，对有疑问的同学做点拨辅导。

展示的重点是“合作交流”第一题，让学生充分找出内心独白，并分析感受到的老人的性格特点。

预设学生会找到以下：

第1自然段：他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。（接受现实，自我安慰，准备迎接下一轮挑战）

第6自然段：他们如今可把我打垮了，他想。我太老了，不能用棍子打死鲨鱼了。但是只要我有桨、短棍和舵把，我一定要试试。（坚韧顽强、无畏）

第15自然段，“来吧，加拉诺鲨，”老人说，“再过来吧。”（直面一切，永不言败）

第18自然段：我没法指望打死他们了，他想。……要是我能用双手抡起一根棒球棒，我准能把第一条打死。即使现在也能行，他想。（坚韧无畏，自信，不服输）

第34自然段：……可是不管什么样的好运，我都要一点儿，要多少钱就给多少。（热爱生活，坦然自释）

第36自然段：他想：现在事情过去了，他想。他们还会再来袭击我。不过，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎样能对付它们呢？（忧惧心理，但这才是一个真正的英雄，英雄不是与生俱来的什么也不怕，什么也不愁，关键是英雄总能战胜自己作为人类的普遍弱点。海明威笔下的桑提亚哥才是现实的活生生的真实的英雄。）

板书总结桑提亚哥的性格特点：坚毅顽强，热爱生活,直面一切，永不言败。

关于“内心独白的特点及作用”，以白板形式打出：

它们忠实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在与鲨鱼搏斗时的心态，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了老人发自内心的坚毅勇敢，而且闪烁着深邃的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。

这一环节的设计意图是：内心独白的分析作为一个重点，让学生尽可能多的发言，展示自己找到的句子，并分析体现了桑提亚哥怎样的性格特点，从而深入体会内心独白在塑造人物形象中的重要作用。为学生今后在作文中运用这种手法做好准备。

海明威为什么没有让老人最终胜利？

设计意图：打破完美式的胜利概念，扩大其外延。让学生深刻理解何为胜利。

教师总结：用小说中老人的话来说：“一个人并不是生来要给打败的。”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”这也许就是《斗鲨》想揭示的哲理。当老人的生命价值在追捕马林鱼的过程中充分体现之后，得到的是一条完整的马林鱼还是一副空骨架已经并不重要。从世俗胜利观来看，老人不是最后的胜利者，但在理想主义者眼里，老人就是胜利者，因为他始终没有向大海向大马林鱼更没有向鲨鱼妥协和投降，就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。

“合作探究”4的设计目的就是想让学生通过的学习，培养热爱生活的健康情操，让学生认识到，培养学生热爱生活的健康情操，让学生认识到，人生的道路是艰难的，充满坎坷的，无论遇到怎样的困难和挫折，都要勇敢的去面对。

合作探究部分用时大约25分钟。

过渡语：通过学习，我们深入的理解了桑提亚哥坚毅勇敢的硬汉子性格，其中离不开内心独白手法的运用。下面我们看“展示提升”部分，老师设计了两个情境，请你运用这种手法，任选其中之一，试写一段话，表现你的内心世界。

学生完成，班内展示。

时间大约需5分钟。

此环节的设计意图是让学生在本节课学习的基础上，巩固运用，在运用中体会内心独白的好处，让作文更生动。

最后快速完成“达标测试”部分。组内交流，确定答案。完成不好的同学，及时修正。

结束语：桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，老人是一个胜利的失败者，一个失败的英雄，是海明威塑造的一个典型的“硬汉子”形象。学了这篇课文，也启示着我们做人要做精神和意志永远打不垮的人；要热爱生活，敢于和一切困难抗争，绝不认输；对生活、对一件事，要重视过程、淡化结果。

谢谢大家！

教学反思 ：

12月6日的教研活动中，我讲的是海明威的《斗鲨》。是西方现代文学中具有代表性的作品，对于学生了解西方文学有重要意义。由于文章较长，所以在前一天安排了一节预习课，通读课文，学生自主解决生字词并复述故事情节。课下安排自学学案，课上主要对学案内容进行探究与展示。是一篇小说，教学目标按照小说三要素来设计，主要抓住故事情节和人物形象展开讨论。故事情节这一环节采用了表格的形式，学生较容易梳理出故事梗概，人物形象环节主要从刻画人物的手法入手，学生到文中找到相关的描写，并进行分析。最后归纳出人物形象的特点。在分析了“老人”的形象后进行了拓展，通过董存瑞、贝多芬、李云龙的“亮剑”精神等进一步加深对“硬汉”形象的理解。作业设计是写一篇读后感，进一步提升学生的思想认识。本节课的成功之处在于学生活动积极，基本能按教师的预设进行活动。

不足之处在于没有对“硬汉”精神进行深入地挖掘，学生的情感态度与价值观没有因此而达到一定的高度。具体而言，本节课的启示有以下几点：

一、长文短教，寻找突破点，抓住要点。篇幅较长，在学习中，不可能面面俱到地对课文内容进行分析，这节课以情节与人物形象为重点，情节这一环节抓住了老人斗鲨的对象、工具、结果来分析，人物形象抓住几种常用的描写手法。这样的设计思路清析，学生活动比较顺利。因此，对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定要面面俱到，也不一定使自己的教学等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。

二、语文不同于数学课，在解答问题的过程中不可忽视对文本的阅读。如果舍弃对文本的阅读，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。本节课在分析人物形象时，我让学生声情并茂地朗读找出的句子，指出所用的描写手法并提示其中反映出的人物的性格特征，遗憾的是学生没有用心去读，我也没有教给学生抓住关键词进行赏析的方法。另外，对于情节的分析也存在不重视文本阅读的现象，表格完成后草草收场，如果能让学生将感兴趣的场面描写认真地读一读，一定也非常有助于学生加深对老人性格的理解。所以，与文本的对话永远是语文教学的生命线，只有这样，才能真正让学生走进语文，全身心地感受文学的魅力。

三、小组合作学习中要注重全体同学的参与。小组合作学习是新课程所倡导的重要的学习形式，运用恰当，可以达到思维碰撞思维，智慧点燃智慧的效果。但在实际操作中，却只能看到几个成绩优秀的学生在发言或展示，而其它同学成了观众。为了避免走入这一误区，我特地安排各组成绩较差的学生或表达不好的学生担任本组“发言人”，提高他们参与小组合作的积极性，给他们提供展示和锻炼的机会。本节课的不足在于讨论的内容缺少深度，如老人具有怎样的性格特征，学生只是简单堆砌了几个词语，并没有深入地挖掘出人物形象的内涵。评课时，一位教师提出可以让学生为老人写一段颁奖辞，我想这应该是个好主意，学生可以深入地思考老人的优秀品质，同时达到练笔的目的。四、必要的拓展有助于丰富语文课的内容，提高学生的兴趣。本节课出示了一些人物的事迹或言论后，学生的思维活跃，表现积极，特别是电视连续剧《亮剑》中李云龙的话，让学生产生了共鸣。让学生认识到，原来生活中到处都是语文。这样，培养学生做个有心人，在生活中多观察，多积累，多思考，不断丰富自己的语文储备。

语文课应是充满情感与审美情趣的课，对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。因此，语文课应当选准突破口，在充分尊重学生的情况下对课文进行深入的解读，让学生每节课都学有所获，真正提高学生的语文素养。

篇四：

【学习目标】

1．了解小说的特点，了解作者海明威。

2．整体感悟课文，概括小说情节。

3．把握细致的描写方法，挖掘人物形象与性格，感悟主旨。

4．体会老人的那种硬汉精神，树立积极向上，顽强拼搏的人生观和价值观，学习那种不屈服命运，用勇气、毅力和智慧与逆境和厄运抗争的精神。

【重点】

品味中作者独到的描写，从而深入理解老人的形象。

【难点】

1．探索小说中永恒的精神力量及小说的象征意义。

2．品味小说的语言风格。

走进新课，

1．展示课前搜集的有关海明威的资料，互相补充

预习检测

1．给下列加线词语注音

舵把（ ）鱼鳍（ ）糟蹋（ ）攫住（ ）

攥住（ ）腭（ ）摇曳（ ） 戳去（ ）

桅杆（ ）残骸（ ）

2.选出下列词语中没有错别字的一组（ ）

A抽筋 凶涌 两腭 桅杆 B 袭击 理彩 船艄 攫住

C 掌舵 呆滞 糟蹋 残骸 D 攥住 打垮 窝篷 开僻

3.填空：

《斗鲨》选自《》，体裁是 ，作者是， 国作家，获 奖。主要作品有小说 、 等。

阅读背景

《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第二次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。

1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。海明威在《老了一篇通讯《在蓝色的海洋上》报道这件事。当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。

1950年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》。仅用了八周时间就完成了初稿。4月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。海明威也因这部作品获得了普利策奖和诺贝尔文学奖。

整体感知。

1． 概括课文大概内容。

2． 理清小说情节。文中写了老人与鲨鱼的几次搏斗场面？分别是什么时间采用的什么工具？（在文中找出相应的内容）搏斗的结局如何？

品析鉴赏

1.找出文中描写老人的语句，分析其性格特点。（提示：从语言描写、心理描写、动作描写三方面下手）

2、找出小说中的环境描写，并体会其作用？

课堂质疑

针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。

课堂小结

这一节你学到了哪些内容？用简练的语言加以总结。

篇五：

【学习目标】

1．了解小说的特点，了解作者海明威。

2．整体感悟课文，概括小说情节。

3．把握细致的描写方法，挖掘人物形象与性格，感悟主旨。

4．体会老人的那种硬汉精神，树立积极向上，顽强拼搏的人生观和价值观，学习那种不屈服命运，用勇气、毅力和智慧与逆境和厄运抗争的精神。

1．给下列加线词语注音

舵把（ ）鱼鳍（ ）糟蹋（ ）攫住（ ）

攥住（ ）腭（ ）摇曳（ ） 戳去（ ）

桅杆（ ）残骸（ ）

2.选出下列词语中没有错别字的一组（ ）

A抽筋 凶涌 两腭 桅杆 B 袭击 理彩 船艄 攫住

C 掌舵 呆滞 糟蹋 残骸 D 攥住 打垮 窝篷 开僻

3.填空：

《斗鲨》选自《》，体裁是 ，作者是， 国作家，获 奖。主要作品有小说 、 等。

一、阅读背景，了解写作缘由

《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第二次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。

1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。海明威在《老了一篇通讯《在蓝色的海洋上》报道这件事。当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。

1950年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》。仅用了八周时间就完成了初稿。4月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。海明威也因这部作品获得了普利策奖和诺贝尔文学奖。

二、自读课文，整体感知。

1． 概括课文大概内容。

2． 理清小说情节。文中写了老人与鲨鱼的几次搏斗场面？

3． 分别是什么时间采用的什么工具？（在文中找出相应的内容）搏斗的结局如何？

三、研读课文，合作探究。

你觉得文中的老人值得我们称颂吗？你认为老人是一个怎样的人？

四、精读课文，品析鉴赏

1.找出文中描写老人的语句，分析其性格特点。（提示：从语言描写、心理描写、动作描写三方面下手）

2.找出小说中的环境描写，并体会其作用？

五、合作探究，联系生活

1．找出你认为文中精彩的语句加以体会，并讨论互评，品味小说的语言风格。

2.你认为文中圣地亚哥的形象有什么象征意义？在现实生活和学习中，当你遇到像鲨鱼一样的困难时，你会勇于克服吗？结合自己的实际举例谈。

六巩固练习

1． 在括号中填上恰当的词语，并说明这些词语运用的好处。

他再往上（ ），到了顶上，（ ）倒在地，（ ）了一会儿，桅杆还是（ ）在肩上。他想法（ ）起身来。可是太困难了，他就（ ）着桅杆坐在那儿，望着大陆。

好处：

2．写出下面句子所用的修辞方法

（1）我现在还有什么事可想？他想。什么也没有。（ ）

（2）看他的来势，就像一头猪奔向料槽，如果说猪能有这么大的嘴，你可以把脑袋伸进去的话。（ ）

（3）棍子落下去，他觉得好像打在坚韧的橡胶上。( )

3．理解填空。

（1） 的主人公是 ，作者在塑造这一人物形象是抓住了人物的 、 、和 进行刻画。

（2）小说中斗鲨的场面描写，你最喜欢哪一个？为什么？

4、阅读下面的选段，回答后面的问题。

阅读课文从“他不能再跟这鱼说话了，因为它给糟蹋得太厉害了。接着他头脑里想起了一件事。”到“但眼下的愿望就只有这个了。他竭力坐得舒服些，好好掌舵，因为感到疼痛，知道自己并没有死。”回答下面的问题

（1）给选文加个小标题

（2）“‘跟它们斗，’他说。‘我要跟它们斗到死。’”看出老人怎样的性格？（3）“但眼下的愿望就只有这个了”老人的愿望是什么？（4）老人安全回来，你想对他说些什么呢？（5）在现实生活和学习上，其实有很像鲨鱼一样的困难，你会像文中的老人一样勇于克服吗？结合自身实际，举例子说说。

5．搜集能体现硬汉精神的诗词或格言。

篇六：

【作者简介】

海明威（l899～1961），美国小说家。他的早期长篇小说（如《太阳照样升起》、《永别了，武器》）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。（如剧本《第五纵队》、长篇小说《丧钟为谁而鸣》）50年代后，他继续发展20年代短篇小说的宁折不弯主题（如《打不败的人》和《五万大洋》）。其中代表作中篇小说《老人与海》，塑造了桑提亚哥 “可以被毁灭，但不能被打倒”的“硬汉性格”。1954年，《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难。”课文《斗鲨》就是该篇小说的节选。

【《老人与海》故事梗概】

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。 《老人与海》故事的背景是在二十世纪中叶的古巴。主角人物是一位圣地亚哥的老渔夫，配角是一个叫马诺林的小孩。这位风烛残年的渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，几乎都快饿死了；但他仍然不肯认输，而充满着奋斗的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八呎，体重一千五百磅的大马林鱼。大鱼拖着船往大海走，但老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，而且左手又抽筋，他也丝毫不灰心。经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。但许多小鲨立刻前来抢夺他的战利品；他一一地杀死它们，到最后只剩下一支折断的舵柄做为武器。结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力竭地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月，以忘却残酷的现实。 老渔夫，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫

【预习检测】

1）给加点的字注音。糟蹋（ ） 攫住（ ） 攥住（ ） 戳去（ ） 桅杆（ ）鳍 （ ） 呆滞（ ） 残骸 （ ） 蹿（ ）2) 用一句话概括这篇小说的主要情节。

【课堂探究】

1.自主学习1）梳理故事情节：文中写了一个老人与鲨鱼搏斗的故事，试从①人物状态、②搏斗目的、③搏斗武器、④搏斗时间、⑤搏斗环境、⑥搏斗对象、⑦搏斗次数、⑧搏斗结果几个方面在课本上勾画出来理清文章内容。2）写了几次斗鲨的场面，各有什么异同？

3）分析人物形象：抓住重点词语分析人物，抓住描写分析人物，抓住情节发展变化分析人物（人物形象是在情节中逐步丰满完善的），在课文中分别勾画出来。从文中老人与鲨鱼的精彩描写中，我们看到了老人怎样的性格特点？

2.合作探究(兵教兵)，展示成果4)“我希望不必再斗了，他想。我真希望不必在斗了。”和“但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。”这两句话矛盾吗？为什么？

5)下面句子属于什么描写？其作用是什么？

大约夜里十点的时候，他看见了城市的灯火映在天际的反光。起初只能依稀看出，就像月亮升起前天上的微光，然后一步步地看清楚了，正被越来越大的风刮得波涛汹涌的海洋的另一边。

【随堂训练】

这时他身子僵硬、疼痛，在夜晚的寒气里，他的伤口和身上所有用力过度的地方都在作痛。我希望不必再斗了，他想。我真希望不必在斗了。 但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。他们是成群袭来的，朝那鱼直扑，他只看见他们的鳍在水面上划出的一道道线，还有它们身上的鳞光。他朝它们的头打去，听到上下腭啪的咬住的声音，还有它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音。他看不清目标，只能感觉到，听到，就不顾死活地挥棍打去，他感到什么东西攥住了棍子，它就此丢了。1)选文中“夜晚的寒气”属于什么描写？其作用是什么？

2)选文对老人主要用了哪种描写？表现了老人怎样的性格特点？

3)选文中画线的句子前后矛盾吗？你是怎样理解的？

【画龙点睛】

桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，老人是一个胜利的失败者，一个失败的英雄，是海明威塑造的一个典型的“硬汉子”形象。海明威的作品具有独特的风格，生动明快，对美国的文学界产生了很大的影响。

【拓展提高】

亲爱的鲨鱼

张鸣跃

他生在海边，两三岁时，父亲就伴护着他让他学潜水。

6岁那年有一天，他自己潜入水下，追戏一群小鱼，忽然看见一条大鲨鱼，一下就愣在那里。

他知道鲨鱼的厉害，吓傻了。那鲨鱼也停在那里，直盯着他，好像在好奇这小东西是什么。还好，他手中叉子上叉着一条小鱼，就慢慢伸了过去：“鲨鱼叔叔，别吃我，我让你吃鱼……”鲨鱼转身，慢慢游走了。

他没告诉父亲这件事，因为，父亲经常给他说起鲨鱼，怎么坏，怎么凶残，怎么一口将人拦腰咬断……

以后，他经常偷着下水去找那条鲨鱼。那条鲨鱼撞见他时，还是那样看他，他再叉鱼给它时，它竟吃了。后来，他竟可以摸它的嘴和滑滑的背了。鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵，然后慢慢离去。

11岁那年，有一天，他听到父亲的大笑。跑到海边，看见父亲正把一条鲨鱼拉上岸，鲨鱼背上的渔叉在摇晃。他大哭着扑了过去，疯了似的推开父亲，拔掉鲨鱼背上的渔叉，用力将鲨鱼推回大海。

久后的一天，他下水时间太久，病中的父亲下水找他，一下子吓呆了--他正和十几条鲨鱼戏闹成一团，他还爬上最大的那条鲨鱼背上，故意把叉起的鱼朝着那群鲨鱼晃。待到它们来到跟前的时候，就把渔叉的方向转移了，仿佛是在逗玩自家的小猫。

父亲一直不敢游近。他看到父亲后，对那条鲨鱼“说”了些什么，拍拍它的头，它转身离去，其它鲨鱼也紧随而去。

上岸后，父亲像看一个怪物似的看了他好久，他才把这么多年的故事说了出来。父亲没说什么，但从那以后不再捕杀鲨鱼。那一带也成了鲨鱼保护区。

父亲在他19岁那年去世了。之后，他生活中最大的乐趣就是和鲨鱼嬉戏。他从来不使用氧气瓶，只是通过一根潜水管依靠肺部呼吸，而且只穿一套紧身潜水服，戴上一对脚蹼，手持一架照相机。他总是通过搅动海水让鲨鱼们变兴奋，引领鲨鱼向他游来，好似一群温顺的绵羊。

他成了当地的传奇人物，他和鲨鱼的亲密情景成了惊撼世人的一道景观。

叫沃尔夫冈·利安德尔。2008年7月19日，记者问这位鲨鱼的“老友”：“你为何要征服鲨鱼？”老人意味深长地一笑，说：“人如果能和鲨鱼亲密无间，这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友？”1．体会句中加点词语的含义。鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵，然后慢慢离去。

2．结合上下文，说说父亲从那以后不再捕杀鲨鱼的原因是什么？

3．“人如果能和鲨鱼亲密无间，这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友？这句话的言外之意是什么？

4．在文章的结尾处才交代出人物的姓名，这样写有什么好处？

5．和课文《斗鲨》在记叙顺序上有什么相同之处？

【我的收获】

文中故事深深地吸引着我们，老人所表现精神强烈震撼着我们。读罢此文，一定会给我们许多教益，许多启迪。请用警句的形式写出自己读后的感悟。示例：人可以被毁灭，但不能被打倒我的感悟：

参考答案：1)略2)一个老人几次和掠食的鲨鱼搏斗，最终回到家的经过。二． 课堂探究自主学习2）第一层:和鲨鱼的搏斗、智斗、独鲨---用刀子杀死了一条铲鼻鲨

第二层：力斗双鲨---用短棍击退了两条加拉诺鲨大马林鱼-半个身子都被咬烂了

第三层：决斗群鲨——用短棍劈打成群的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼只剩下了残骸。3）老人是一个坚毅勇敢顽强，热爱生活，面对困难不屈服，不认输的人。4)不矛盾。这句话是老人在筋疲力尽的情况下，思想转变的一个过程，更能体现老人面对挑战，决不放弃，决不认输的精神品质。5）自然环境描写；渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛，恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格特点。平行训练1)自然环境描写；渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛，恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格。2)动作描写；塑造了老人顽强、不向困难低头的性格特点。3)不矛盾；这句话是老人在筋疲力尽的情况下，思想转变的一个过程，更能体现老人面对挑战，决不放弃，决不认输的精神品质。三 、提高拓展1．矜持：拘谨，拘束。2．父亲从儿子那里得知鲨鱼也是有人性的，你善良的对它，它会和你友好相处。3．这句话的言外之意是他希望人类和所有动物都友好、和平的相处。4．这样写一方面能吸引读者，另一方面给读者留下更深刻的印象。5．这两篇文章都采用了时间顺序。

开端--初战受挫发展 与铲鼻鲨搏斗斗鲨 与两条鲨鱼搏斗 不畏凶恶势力 硬汉高潮--与群鲨搏斗 敢于拼搏斗争结局--空手而返