《我不是最弱小的》教学设计谈二

扣响心灵深处沉睡的关爱──《我不是最弱小的》教学设计谈二

作为一名教育者，读到苏霍姆林斯基的著作，无论是教育理论还是纯文学作品都是幸运，而人教版二年级下册中，我的孩子们能读到苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同样也是幸运，感谢新课程如此厚侍我们，眷顾我们，能让我和我的孩子们如此，近距离地和我们世界级的教育名家对话，虽然我们不能与教育面对面，但文章本身所散出的光辉已让我们得到了一次心灵的撞击。

这篇极具生命教育意义的经典文章《我不是最弱小的》情节简单，讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。

这篇课文的教学我将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体验和感受出萨沙三次说话的不同心境。引导学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并获得思想启迪，享受美的乐趣。因此进行了如下的教学：

一、读读议议──与文本对话

１、读三至八自然段，感知萨沙与妈妈的对话。

２、读读画画，画出我（萨沙）说的话：

“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”（萨沙的不解，妈妈对我的关心与爱）

“这就是说，我是最弱小的了？”（萨沙的不满，希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）

“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（萨沙的自豪，拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）

３、研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？

４、组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。

二、谈谈说说──与心灵对话

１、我（萨沙）的精神世界：

不解──不满──自豪（说说萨沙心理变化的轨迹）

２、创设情境（说一说）：

⑴　说说当时我（萨沙）的心里的想法。

⑵　我（萨沙）会对风雨飘摇中的蔷薇说些什么。

２、我（学生）的精神世界（回读全篇课文）：

⑴　我想对萨沙说些什么？

⑵　你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么？

在这个教学设计中，我们不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。如何实现这两者间的共鸣？这就要借助于说话的方法实现读者与作者心灵的对话。因为说话是为了积淀文本中流淌的情感因素。通过引导学生与鲜活的文本对话，使学生与文本既有声的交流，又有自己心灵的无声倾诉。